Há uma guerra silenciosa sendo travada nas telas de milhões de brasileiros. Ela não acontece em campos de batalha, mas nos grupos de família do WhatsApp, nas timelines do Instagram e nos vídeos virais do TikTok. É a guerra contra a desinformação — e, por enquanto, estamos perdendo feio.

O Brasil ocupa posição vergonhosa nos rankings globais de vulnerabilidade a fake news. Somos um país de mais de 210 milhões de pessoas com altíssima penetração de smartphones e redes sociais, mas com educação midiática praticamente inexistente nos currículos escolares. Esse vácuo não é um acidente; é uma negligência histórica que custa caro — em vidas, em democracia, em saúde pública.

A raiz do problema está na escola — ou, mais precisamente, na ausência dela nessa discussão. Quando perguntamos a uma criança de 12 anos como ela sabe se uma notícia é verdadeira, a resposta mais comum é: “porque minha mãe me mandou” ou “porque tem muitos likes”. Isso não é culpa da criança. É culpa de um sistema educacional que, durante décadas, tratou a leitura crítica de mídia como assunto de jornalistas — e não de cidadãos.

A Base Nacional Curricular Comum (BNCC) avançou ao inserir o pensamento crítico como competência transversal, mas a implementação nas escolas públicas segue tímida e fragmentada. Professores não recebem formação específica para ensinar literacia midiática. Livros didáticos ainda ignoram o ecossistema digital como objeto de análise. E os alunos chegam ao ensino médio sem saber distinguir um veículo jornalístico de um canal de desinformação organizada.

Não se combate o fogo com mais fogo, e tampouco se combate a desinformação com mais conteúdo. Combate-se com cidadãos capazes de pensar antes de compartilhar. Países como Finlândia, Estônia e Portugal já incorporaram a educação midiática de forma sistêmica. Não como uma disciplina isolada chamada “Fake News 101”, mas como habilidade transversal: ensinada em Língua Portuguesa quando se analisa a diferença entre um editorial e uma reportagem; em Ciências, quando se discute a negação climática; em História, quando se estuda como a propaganda moldou guerras.

Na prática, significa ensinar estudantes a identificar a origem de uma informação, verificar a data de publicação, cruzar fontes, reconhecer gatilhos emocionais em títulos sensacionalistas e entender os interesses econômicos e políticos por trás de cada veículo. Significa também ensinar sobre os algoritmos — como eles criam bolhas de confirmação, amplificam o conteúdo raivoso e monetizam a indignação.

Seria tentador — e ingênuo — concluir que a solução é afastar os jovens das redes sociais. Além de impossível, seria contraproducente. As plataformas digitais são o espaço público do século XXI. Banir não educa; marginaliza. A pergunta certa não é “como tirar os jovens das redes?”, mas “como as redes podem ser usadas como laboratório de verificação crítica?”. Algumas experiências pedagógicas brasileiras já mostram que é possível transformar o TikTok numa ferramenta de letramento, o Instagram em canal de checagem colaborativa e o YouTube em arquivo histórico para análise de narrativas.

Projetos como o “Escola de Dados” e iniciativas de agências de fact-checking como Agência Lupa, AosFatos e Comprova já desenvolvem materiais didáticos gratuitos. O problema é que eles dependem de professores proativos, conectados e com tempo — um trio raro nas escolas públicas sobrecarregadas do Brasil.

O que se defende aqui não é apenas uma reforma curricular, mas uma mudança de paradigma. O Estado brasileiro precisa, em primeiro lugar, incluir a literacia midiática como componente obrigatório da formação docente inicial e continuada. Em segundo, financiar a produção de materiais didáticos digitais, atualizados e contextualizados para a realidade brasileira. Em terceiro, criar parcerias com as plataformas digitais para que o próprio ambiente das redes incorpore fricções que encorajem a verificação antes do compartilhamento.

As big techs têm obrigação legal e moral de colaborar. Mas não podemos terceirizar para o Vale do Silício a responsabilidade de formar cidadãos brasileiros. Isso é tarefa do Estado, da escola e da família — nessa ordem de responsabilidade institucional. Uma geração que sabe questionar uma fonte é infinitamente mais perigosa para os demagogos do que qualquer lei de combate às fake news.

A pandemia de Covid-19 nos mostrou, com clareza brutal, o que acontece quando a desinformação encontra uma população sem ferramentas críticas: vacinas rejeitadas, tratamentos ineficazes propagados, mortes evitáveis. O mesmo fenômeno se repetiu nas eleições, na crise climática, nas discussões sobre segurança pública. A desinformação não é um problema tecnológico. É um problema de formação humana. E formação humana — desde Anísio Teixeira, desde Paulo Freire — é responsabilidade da escola pública, democrática e de qualidade.

Enquanto o Brasil não levar isso a sério, continuaremos assistindo, impotentes, ao espetáculo de cidadãos bem-intencionados destruindo democracias com um clique no botão “encaminhar”.

*William Asaph Yanraphel é jornalista formado pela Universidade do Oeste Paulista (Unoeste), pós-graduado com MBA em Gestão Estratégica Empresarial pela Universidade de Marília (Unimar) e pós-graduando em Gestão e Docência no Ensino Superior pela Unoeste. Com mais de 10 anos de experiência na intersecção entre o setor comercial e a comunicação organizacional, possui sólida trajetória em assessoria de imprensa e marketing. No telejornalismo, atua como repórter, editor de texto e apresentador.